改革课堂教学 提高教学效率,信息技术课与学生成长差异教学方法的实践探析

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信息技术课与学生成长差异教学方法的实践探析

信息技术课与学生成长差异教学方法的实践探析 论文关键词:差异教学;信息技术课;任务驱动
  论文摘要:本文通过对差异教学在信息技术课中的实施,阐明了差异教学对信息技术教学提供了一个可资借鉴的教学方法,克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。

信息技术课以前被称为计算机课,在我国部分中小学开设已有十几年的时间,自2000年10月教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来,各地中小学纷纷开始开设信息技术课程,信息技术课程教学进入了前所未有的大发展时期。但作为一门新兴课程,它没有固定的教学模式,可以不受传统教育理念的影响,在改革上就有它的彻底性。但是新课程又缺少一定的教学理念,需要做出更多的尝试,在探索中前进。这就要求教师从实际出发,实施有差异地分组、有差异地教学。这是面向全体学生进行因材施教、大面积提高教学质量的需要,也是培养学生竞争意识、适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈笔者在垫江中学信息技术课堂中实施分组、差异教学的具体做法。
  差异教学的含义
学生掌握知识的水平具有层次性,原因是多方面的。首先,学生学习信息技术的起点各不相同,有一部分学生接触电脑早、基础好、学习兴趣高、接受能力强、自学能力也相当好,有了这些基础后他们的学习非常顺利;相反,有些学生接触电脑的机会少,对电脑没有兴趣,接受能力也相当差,课堂习惯又不好,这样的基础的学生学习起来就有一定的难度。WWW.11665.coM另外,学生自身能力素质也有着较大的差异,如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。
信息技术课不同于其他课程,从小学、初中、高中甚至大学都在学习。从该课程的内容上来看,有操作篇、编程篇、硬件篇、软件篇等,内容不同对学生的要求也就不同。在实践操作的课程中,如windows}office2000的操作,像这样的操作软件的学习,深入研究跟浅层的使用相差很大,不同的学生有不同的需要。因此,教师必须根据不同层次的学生开展不同的课程深度。如编程的课程,它与学生的数学水平和逻辑思维能力等都有密切联系,而这种能力的形成是一个长期的过程,这与学生从小所受教育都有一定的关系,学生之间的这种能力差异是必然存在的,因此,实施差异教学有深刻的含义。再从硬件条件不同带来的影响来看,现在,城镇许多家庭拥有pc机,而农村家庭拥有计算机的相对较少,这在学习计算机的开始阶段就可以表现为拥有计算机的家庭的孩子们对计算机和信息的加工处理能力明显强一些,如果一味按照传统的教学方式,不论学生的知识水平如何,在课堂上由老师传授知识给他们,不可避免会产生这样的效果,有的学生“吃不够”,有的学生“吃不好”,有的学生“消化不良”。因此,在信息技术课中实施差异教学至关重要。
  差异教学的实施
教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。
差异教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次,并针对不同层次学生的特点开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,符合学生学习的可能性,从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
差异教学强调了教师的教要适应学生的学,学生是有个体差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。实施差异教学必须完成下面的五个方面的差异。
  一、学生差异
在这个环节中,教师将发挥他的主导作用。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素,主要根据学生对计算机操作的掌握程度将全班学生相对分为3个层次,即a,b,c组。a组为优等生,对计算机有很强的操作能力,能达到熟练操作的水平;b组为中等生,对计算机只有简单操作水平,不能熟练操作;c组为差生,对计算机很不了解,不能进行任何基础操作的。由于信息技术课是在计算机机房进行上课的,排位置时首先让c组坐在中间位置,方便老师经常对这些同学进行指导。b组同学挨着c组同学,坐在靠中间的位置。a组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。
二、备课差异
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况,有差异性地备课。教师要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有余力的a组学生有更高的要求,除了做完共同的作业,还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在设计教学过程中时,要注意新知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以c组学生的认知水平为基准,但也要激发a组学生的求知欲。在设计问题及练习时,练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让c组学生能操作能掌握,使他们能体会到成功的愉悦;设计较难习题,让a组同学操作、练习,增强他们的愉悦感,提高他们的操作水平。这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实和教学任务的完成,也做到了“提优”,更为“后进生”提供了辅助性的学习。
三、课堂教学差异
1.课堂教学。
课堂教学重点是差异施教和差异练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,保证后进生基本达到大纲的要求,优等生尽其所能拔尖提高。
2.课堂练习。
设计差异练习,使不同层次的学生都有发挥的空间。课堂练习每节课都有,有师生共同完成的,有学生独立完成的,在练习的设计上要尽量分出不同层次,从作业量上设计必做题、选做题,使学生练习具有弹性,让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上也要注意设计难易程度,分为基本题、变式题和综合题,要求各层次学生都能完成基本题和变式题,达到大纲规定要求。在此基础上,对学有余力的学生要求完成综合题。总之,通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。让不同层次的学生有不同的目标可以满足,从而提高学生的学习兴趣,调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

由于学生的个体差异,单靠集体指导是不够的,教学中还要根据教学内容,并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说,a组学生对计算机基础知识扎实,平时接触计算机的机会很多,对计算机的学习有很大的兴趣,所以优生的指导着重在两个方面,一方面让他多做一些思维难度较大的题目,另一方面让他们积极参加计算机方面的兴趣小组,扩大视野,拓宽知识面,提高计算机操作能力;b组学生基础稍微差一些,但能够掌握课堂上讲的基本知识,对计算机的学习有一定的兴趣,但独立思考的习惯稍差些,所以对他们要加强这方面的指导;c组学生计算机知识欠缺多,计算机基础薄弱。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、读、写、想等一切机会,有重点地进行辅导。同时,c组学生做到三优先:优先发言、优先演示、优先辅导。

  四、分类指导
学生做训练的时候,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对a,b层次学生的辅导。对c层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织a层次的学生开展第二课堂活动,如开展竞赛知识讲座,开展创新研究的各项比赛活动,组织成立计算机各个方面的兴趣班等,这样可以开拓学生的视野,丰富学生的计算机知识。在平时的课堂训练中,难度稍低的练习可由a层次的学生帮助c层次的同学,这样可以加强学生间相互合作的精神,同时通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
五、评价
评价是信息技术的灵魂和精彩之处。信息技术课是一门实践性比较强的课程,进行传统的考试往往不能取得很好的效果,再加上它不是一门高考的课程,受重视程度不高,如果像其他课一样进行书面的考试,一方面不符合我们提出的素质教育目标,另一方面由于它更新较快,考试题目容易由于陈旧而失去考核的意义。
全国信息技术课的培养目标中明确提出:中小学生信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和认识,让学生了解和掌握信息技术的一般知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。出于信息技术课的培养目标的特殊性质,必须改变传统考试方式对学生的信息技术课的考试,应以注重学生主体在整个教学项目活动中是否主动参与、主动探究,是否实现了主体发展,是否以有利于学习能力、实践能力、探索能力的提高为出发点,根据信息技术教育课的特点和各章节教学内容及平时操作技能的训练,通过多方面以各种各样方式进行综合评价。
评价的差异可以分为平时表现评价和作业评价。平时表现评价是根据学生所属不同层次的表现来衡量,譬如有些属于c层的学生,虽然基础比较差,但他们学习认真,积极向上,尽他们的能力完成了他们力所能及的任务,在这个表现方面的评价他们就是优等的。
另外,可以采用上机方式,考核学生计算机基础知识及操作能力,也可以让学生上交自制电子作品,以此来考核学生计算机应用能力。
根据信息技术学的工具性的特点,要求教师不应过多地注重所学知识的对与错、多与少,而应重点考查学生对知识点的理解及应用上。这个评价可以体现同学的信息收集能力(高效与低效)、信息整理能力(阅读与提炼)、信息传递能力(能否以恰当的信息组织形式表现),教师需要通过每个单元的学习或者每个活动,有所侧重地提高学生在某个方面的能力,并建立同步评价表作为学生学习反馈和教学反馈。
要实行学生自我评价、小组评价和老师评价互相结合。这样,可以更加客观实际地反应学生的真实情况。学生在进行自我评价时,教师给出相应的评价条例,这里的自我评价包括学生本人的自我表现评价和集体的自我表现评价。同时,在完成某个任务时,学生所参与的小组也有资格参与评价。因为虽然学生有自己的判断力和思想,但在自我评价时难免会失去一些客观公正性,因此他所处的小组评价有很高的参考价值,同时也可以对学生的自我评价产生一定的监督作用。这样,学生成绩评价要在注重教师评价的同时,结合学生自我评价,形成立体反馈,强化了评价的客观性和全面性。由于学生自我评价,其压力较小,学生可以充分地交流自己参与项目的体验、经验和教训,从而使学生获得较为真实的自我认识。同时,小组评价有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。
  信息技术课在差异教学中注意的问题
一、要有利于调动学生的积极性
不能把划分到低层次的学生称为“差生”,更不能歧视低层次的学生,要一视同仁,并更多地给予他们鼓励。
  二、要注意灵活性
任何学生都有其所长亦有其短,切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习,否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响。
三、要注意各层次的连续性
差异次教学并不是把各层次机械地分开,低、中层次教学只是一个阶段,他们最终应向高层次发展。在教学过程中,要注意教学的衔接,保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标、要求和学习重点,也应鼓励每个学生努力向高层次发展,培养他们的进取心。
目前,为更好地实现差异教学的要求,许多地方开始实施了“走班”教育,这对传统的按部就班式的教学模式是一种挑战,它较好地尊重了学生差异,在同一时空下安排不同水平的学生的教学,最终达到不同水平的学生共同进步的目的。信息技术课在理论上是适应走班化教学,但由于信息技术课在中小学中存在一定的不足,如家长、学生对这门功课重视不够,师资力量不足等,这必然导致一些教学模式及教学方式的无法实施。
作为一门新的学科,我们需要探讨一条更好的教学模式及教学方式。计算机教师面临的不仅是学科教学的问题,还有更多的教学管理和教学评价问题,需要与广大计算机教师和教育理论家共同探讨解决的途径。

改革课堂教学 提高教学效率

新课程的实施,把“以学生发展为本”、提高课堂效率摆在了数学教学的首要位置。如何提高数学课堂效率,这既是数学教师关注的焦点,也是数学教师在教学中致力突破的难点。为了适应新一轮课程改革的深入推进,我在近几年的数学教学中,作了一定的探索、尝试、反思和改革,从中获得了不少教益,也得到了许多新的启迪。
一、优化问题设计,调动学生的求知欲,是提高教学效率的前提。
问题意识是一种怀疑精神,是一种探索意识。没有问题意识就不能激起探索的热情,就不能培养创新精神。在教学中,教师要十分重视引导学生寻找疑点,鼓励学生敢于质疑,创造一个开放性的课堂气氛。同时,教师要巧妙点拨,可采用设问法、自学法、悬念法、图解法、演示法、情感法等行之有效的教法,从而调动学生的求知欲,激发学习热情,有效提高学生的学习质量。
二、突出“以学生发展为本”的素质教育观,是提高教学效率的切入点。
观念是行为的指南。教学实践证明:教学观念直接影响着教学效率,教学观念不更新,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来都会走样。Www.11665.cOm新课程的育人理念,使课堂不再是知识的传递和执行的过程,而是知识的拓展、创新和开发的过程,是师生之间、学生之间交流互动、相互促进的过程。学生的学习活动也不再是单纯的被动接受,而是学生主动参与、努力探索、认真发现、积极获取的过程。新课程要求教师的态度、信念、价值观、质量观都必须围绕“以学生发展为本”这个中心认真创设民主、平等、和谐、开放、师生之间相互悦纳、彼此间相互欣赏的课堂氛围,在这种氛围中师生之间、生生之间的交流就会成为一种必然,合作就会成为一种需求。因此,教师必须树立“以学生发展为本”的素质教育观,尊重学生身心发展的特点,尊重学生的个体差异,把促进学生发展作为教育教学的出发点和归宿,一切工作都要紧紧围绕有利于学生全面发展展开。
三、转变教师角色,诱导学生学习的主动性,是提高教学效率的关键举措。
在课堂教学中,学生是主人,其主体地位能否得以充分体现,积极性、主动性和创造性能否得以充分发挥,将直接决定课堂教学的成败和效益的高低。只有适应并促进学生的发展,才能把“以学生发展为本”的育人理念落实在教学的每一个环节中。
为此,教师必须更新观念,实现角色转变,努力营造一种和谐的有效教学氛围。在整个教学过程中要坚持以“学为主体,教为主导,练为主线”,把自己真正置身于学生学习的组织者、引导者、促进者与问题研究的参与者、合作者的位置,要从过去的单纯传授知识转变为帮助学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题,从过去的教师带着知识走向学生转变为教师带着学生走向知识。数学教学的本质是数学思维活动过程的教学,教师要鼓励学生敢想、敢说、敢问,敢于表达自己的意见和看法,敢于提出问题,敢于发表自己的独到见解,为学生的思维活动提供最大的延伸空间,给学生营造一种自主探究氛围,并让学生在这种氛围中感受参与的乐趣和探究问题、解决问题的欢乐,体味通过自己的努力而掌握规律、获得解法的愉悦,用成功去证明学习困难是可以克服的,使学生真正感觉到数学并不是高不可攀、自己也不是一无是处,帮学生树立自信,千方百计地激起学生不断追求成功的斗志。以教师的角色转变来实现学生学习方式的转变,促进学生全面、持续与和谐的发展,是提高教学效率的关键举措。

四、精心设计教学过程,发掘学生潜能,是提高教学效率的有效途径。
新课程观念要求教师强化过程意识,不仅要重视教学的效果,更要注重教学的过程。教师在教学中要精心设计教学过程,充分发掘学生潜能,要“讲得少”,让学生“想”得多、“做”得多;鼓励质疑,诱导思维,优化“悟”的过程,强化反思;适时创设问题情境,引起学生的心灵期待,激发探求新知的欲望和动机。教师要坚持做到:学习目标让学生知晓,教材内容让学生阅读,知识规律引导学生发现,疑难问题引导学生讨论,发现错误引导学生剖析,知识脉络引导学生梳理;充分调动学生对教学过程的全程参与,使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程,有效形成师生互动、生生互动,实现合作和反馈的快速交互;指导学生打破思维定势,从不同角度去思考问题、解决问题。要通过学生从多方位观察、多角度思考、多范围联想来保持灵活多变的思路,从而有效提高学生的创新意识和数学素质,使他们的聪明才智得以充分发挥,使每个学生都能成为成功教学的主体。
五、精心选择课堂练习,是提高教学效率的有力保证。
课堂练习是数学教学的重要组成部分,是进一步理解新知、形成技能、促进学生发展的有效途径。所以数学教学中,课堂练习选择的质量如何,将会直接影响到课堂教学效率。教学中,课堂练习的选择要有层次性、对比性、变式性、现实性、针对性和有效性,要有利于对所学知识的理解、强化、巩固、拓展和创新,有利于学生从多角度、多侧面去积极探索,有利于学生学习技能、解题技能的形成,有利于开启学生心智、启迪学生思维,有利于学生获取知识的能力、应用知识的能力,有利于思维能力、动手操作能力的提高。在练习教学中,要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,并能体现新一轮课堂改革的要求,只有这样才能将教学方法科学化,有效提高课堂教学效率。