追寻简约化教学 构建有效课堂

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有效课堂是指在有限的课堂教学时间和空间内,教师采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习,获取大量真正理解的有效知识。那么,如何构建有效教学?有专家说:“课改追求的应该是复杂中的简单,化繁为简,以简驭繁,简单才会有用,简单才是教育的真谛。”因此,追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。我认为应该注意以下几个方面:
一、教学目标简单明了。
教学目标关系到教学活动的导向、内容的取舍、方法的运用和效果的评价等。备课前,教师应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要实实在在,具体、可操作。如在教学《解决问题的策略》时,结合学生实际,我确立以下教学目标:①使学生学会运同“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路,并能根据例题的具体情况确定合理的解题步骤;②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力;③使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
二、教学内容简约充实。wWW.11665.CoM
教学目标确定以后,我们就不能漫不经心地遍地开花,有限的课堂时间不允许,学生的有效注意力、精力也是有限的。因此教学内容应该简约,必须有所选择,应围绕一节课的教学重点进行有效的教学,把最精华、最真格的知识奉献给学生。这样才能充分发挥教师的主导作用,充分发挥教材的教学价值。其实,就小学数学学习的内容而言,它的最高形式都可以表现为三个问题:学什么→怎么学→有何用,三个问题也构成了数学课的认知冲突的主线。教师如果居高临下地抓住三大问题,艺术的处理教材,合理裁剪,大胆取舍,应尽可能把与目标无益,或虽有益但效果不明显的东西去掉,就会让数学教学“返璞归真”,教学内容充实有效。
三、教学过程简化朴实。
教学过程简化,就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效,也就是要减少花样,简化环节,留给学生更多自主学习的时间,使学生从感知到理解,从理解到内化,最后学会表达运用。例如教学《能被3整除的数的特征》时,教师在黑板上写出321,请学生计算能不能被3整除,然后教师让学生任意举出一个多位数,自己先确定能否被3整除,再考考老师。教师没有计算就很快说出答案,紧接着提问:“大家想知道其中的奥秘吗?通过这节课的学习大家就会明白了。”这个导入,表面上看朴实无华,仔细品味就会发现整个导入过程一环紧扣一环,激发学生的求知欲望,让学生一上课就带着浓厚的兴趣进入新课的学习。
四、教学媒体简便实用。
教学媒体是为教学服务的。
可有些教师在使用教学媒体时却没有达到应有的效果,仅仅是在作秀。例如一位教师在教学《圆的认识》时,制作powerpoint课件就有20多页,单单演示就要好几分钟。个人认为现在的教师在设计教学思路是要学多做“减法”,多考虑怎样不使用多媒体课件也能上好课,而不应该依赖它。笔者调查发现,过多使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳,而且会削弱学生对于课本的理解、利用,不利于自学能力培养。现在常见的课堂三“无”现象(无板书、无看书、无书面作业)恐怕多少也和多媒体课件的使用过滥有关。如果其它媒体能很好地实现教学目标,教师可以不用多媒体。如教学《圆锥的体积》,完全可以让学生用等底等高的实物圆柱和圆锥通过倒水或倒沙子,亲历探究的过程,理解圆锥体积的计算方法。这种以“用教材教”的理念来教学,课堂照样可以很成功,很精彩。

五、教学语言简洁流畅。
1.过渡语言自然流畅。以《倒数的认识》为例,三处过渡语言是这样设计的:(1)当学生想迫切知道课本上倒数知识时,教师说:就让我们带着猜想、疑问,一起看书自学。(2)当学生在交流了看书体会后,教师说:刚才看书,大家收获很多,疑惑也不少,怎么办?就让我们一起努力,向数学的深处进发!(3)当下课前学生想知道学习倒数有什么用时,教师以幽默的语言说:欲知倒数何用,请听下一单元分解!新课戛然而止,余音绕梁。
2.评价语言扼要坦诚。评价语言力戒肉麻吹捧,要是非分明,真实坦诚。(1)当学生回答错误、做题目错误,教师一定要指出错在哪里。(2)当有学生发表不同见解时,可以说:xxx同学为我们带来了不同的声音,也给了我们更多的启发与思考。(3)当学生之间进行争论时,教师说:为了说服对方,请亮出你的有力证据。(4)当学生因为坚持正确观点而势单力薄时,信心不足时,教师可以说:真理不会以人数多少而定,相信真理,坚持到底。
3.总结语言精炼概括。每一个课堂教学环节都承载着不同的学习任务,运用着不同的学习方法。因此,教师应及时引导学生概括每一阶段的学习内容和方法,采用简洁的教学语言帮助学生总结,反思学习效果,梳理所学知识,从而帮助其形成一定的知识结构、掌握一定的学习方法,促进其学习能力的提高。
六、检测练习简要精巧。
前不久,听了一节公开课《圆的面积》,教师放手让学生小组合作,课堂上研究的氛围很浓,学生的学习热情高涨,在教师的引导下,学生自主推导出了圆面积的计算公式,不仅把圆的面积转化成长方形面积来研究,还有把圆的面积转化成三角形面积来研究的,令我们听课的教师大为赞叹。遗憾的是该教师设计的课堂练习仅仅是课本习题的重复,练习时课堂气氛沉闷,虽然正确率较高,但学生的兴致始终不高。可见,教材上的练习虽然涉及的内容比较全面,但并不完全适合自己班级的学生。我们应该把握练习设计的创新与实践原则,对练习内容进行重组,删去一些重复练习,补充设计一些新的练习,克服练习中存在的低效或无效的问题。
总之,简约化教学并非单纯的简单化,它是一种教学策略,教师要善于将各种知识模块有机整合,用最低的教学成本取得最大的教学收益。我们的课堂只有追寻简约化教学,切实让学生在课堂上学有所思,学有所得,教学质量才能得以提高,从而实现课堂教学的有效性。